A atuação profissional em ambientes de informação não é um receituário em que se estabelecem de maneira pronta e acabada as perspectivas e procedimentos práticos. As formas de atuação em ambientes de informação variam conforme as necessidades/demandas/desejos/perfis da comunidade de usuários, predominância cultural, crença, gênero, escolaridade, regionalismos, entre outros quesitos. Por isso a atuação profissional merece um olhar cuidadoso e simultaneamente propositivo, visto que há uma multiplicidade de formas para planejar e agir.

No caso da biblioteca escolar, a atuação profissional é complexa em face de constituir um dos públicos base de acesso à informação que são estudantes que cursam desde a educação infantil/fundamental até o ensino médio. Eis que a Biblioteconomia precisa concentrar um olhar continuado e permanente para a biblioteca escolar, pois neste ambiente reside um dos maiores potenciais de atuação do bibliotecário, seja contemplando a percepção mercadológica, seja contemplando a questão humana e pedagógica.

Desse modo, a atuação de bibliotecários em bibliotecas escolares no Brasil ainda é uma realidade muito rústica no sentido de que há a necessidade legal e especializada de ocupação destes ambientes por bibliotecários e equipes qualificadas para desempenhar atividades.

E quais seriam essas atividades? Este viés pragmático é relevante para denotar a atuação do bibliotecário, mas é preciso pensar num contexto totalizador que admita ser o bibliotecário um efetivo profissional que lida e atua com informação na biblioteca. Considerando essa multiplicidade de atuação do bibliotecário e equipe em bibliotecas escolares podemos ponderar que atuam da seguinte maneira, conforme indica o quadro que segue:

Quadro 1: Perspectivas de atuação na biblioteca escolar

Fonte: elaborado pelo autor

Evidentemente que este quadro não detalha o processo de atuação na biblioteca escolar, mas apenas apresenta uma estrutura geral de atuação que deve nortear as práticas do bibliotecário no sentido de constituir um planejamento estratégico para atuar. De modo geral essa atuação compreende o aprendizado na base de setores curriculares biblioteconômicos, assim como investe em estratégias pedagógicas de atuação.

Vale destacar que nesta proposta não há isolacionismos, mas a ideia de uma integração disciplinar. Gestão também envolve relação com a aplicação de tecnologias, serviços, organização e práticas pedagógicas; tecnologias demandam uma atividade gerencial, organização, realização de serviços, estimulo à pesquisa e práticas pedagógicas; organização e tratamento exigem gestão de acervos, uso de tecnologias e realização de serviços e auxílio a pesquisa; recursos e serviços precisam ser gerenciados, organizados e de tecnologias digitais para um alcance mais expressivo e satisfatório, assim como dependem fundamentalmente das atividades de pesquisa e práticas pedagógicas para se consolidarem; as atividades de pesquisa, por sua vez, precisam ser gerenciadas, precisam de tecnologias para se desenvolverem, atuam como serviços e elementos de práticas pedagógicas. E, por fim, as práticas pedagógicas sintonizam um dos grandes legados contemporâneos que é compreender a biblioteca escolar como um ambiente que lida com informação a partir de práticas mediacionais diversas, visando à construção de novos conhecimentos e satisfação de necessidades/desejos/demandas da comunidade de usuários (sujeitos da informação).

Isto significa que a atuação da biblioteca escolar ocupa múltiplos espaços superando a visão funcional de que cada aspecto ocupa uma atividade, mas, ao contrário, um aspecto possui múltiplas atividades de maneira integrada. O bibliotecário deve reconhecer que é na pluralidade (gestão, tecnologias, organização, serviços, pesquisa e práticas pedagógicas) que conquista o respeito da instituição e da comunidade de usuários desmistificando a ideia de que a biblioteca escolar é apenas um espaço composto de acervo, em especial, livros.

Indico um processo holístico de atuação, mas enfatizo a questão inerente a gestão, tecnologias e práticas pedagógicas em virtude de que há uma crítica muito intensa acerca da qualificação do bibliotecário para atuar em bibliotecas escolares como se este profissional estabelecesse sua atuação apenas para o viés da organização e tratamento da informação, sendo as questões pedagógicas, gerenciais e tecnológicas mais voltadas para outros profissionais como professores, administradores, profissionais das áreas de tecnologias.

Considero que há um reducionismo e deturpação nessa crítica, visto que a formação do bibliotecário permite uma atuação plural e diversificada. No entanto, é comum em qualquer área do conhecimento haver especialidades que norteiam a atuação dos profissionais. Houve uma ampliação formativa nos currículos de Biblioteconomia para atuação em ambientes de informação, conforme indica o quadro, mas esta ampliação ainda não foi suficientemente disseminada e assimilada por setores diversos que envolvem a atuação do bibliotecário como escolas, universidades, órgãos públicos, hospitais etc.

É pertinente que, além da proposta de atuação inserida no quadro, seja considerada fundamental uma campanha maciça da Biblioteconomia fomentada pelos órgãos de classe e academia acerca do papel do bibliotecário, em especial nas bibliotecas escolares, pois é um ambiente que necessita da prática profissional de bibliotecários, mas que ainda é pouco ocupado, tanto na esfera pública quanto privada.

Portanto, ao indicar alguns aspectos gerais para pensar a atuação em bibliotecas escolares (também aplicável em outros tipos de bibliotecas), a partir da tríade “setores de atuação”, “norteadores” e “formas de atuação”, este texto traz à baila uma condição articuladora entre o planejar, implementar, executar e avaliar e também entre princípios, procedimentos e finalidades das práticas em bibliotecas escolares considerando que é um campo exponencial de atuação a ser ocupado pelos bibliotecários nas mais diversas regiões do Brasil.